Archive for Junio, 2009

Jun 30 2009

MERCURIO Y SU PAPEL EN EL AUTISMO

Published by madresguerreras under Intoxicación por metales pesados

Amy S. Holmes, M.D. / Woody McGinnis, M.D. / Stephanie F. Cave, M.D.

Varios participantes puntualizaron el papel del mercurio en el autismo, y posibles tratamientos. Presentamos un resumen de algunos trabajos de la DAN CONFERENCE en San Diego, en septiembre de 2000.

Los síntomas del envenenamiento por mercurio se traslapan con los síntomas del autismo, como: falta de contacto visual, retraso en el lenguaje, baja concentración, conductas auto-agresivas y estereotipias, hipersensibilidad al sonido y al tacto, evitación social, hiperactividad, agitación, insomnio, tendencia a la masturbación, llanto sin causa, trastornos de la alimentación y alta producción de auto-anticuerpos. Por otra parte, es evidente el incremento de casos de autismo: antes de 1970, la incidencia era de 1 por cada 2000; en 1996, fue de 1 por cada 500 y en este año 2000, se ha reportado hasta 1 por cada 150 en lagunas comunidades. Cada vez hay más niños con problemas de aprendizaje y más niños con enfermedades auto-inmines de los que jamás hubo en la historia de la medicina.

En mayo de 2000, apareció un artículo en el Journal of Pediatrics demostrando contenido de mercurio en sangre de recién nacidos, y un contenido aún mayor, después de las vacunaciones. En algunos bebés pre-término, el nivel de mercurio era 10 veces el nivel de los bebés a término. Las fuentes de mercurio intra-uterino pueden incluir una dieta materna a base de pescado, amalgamas dentales con mercurio, vacunas contra la gripe y la vacuna Rhogam, que se da a las 28 semanas de gestación en madres con Rh negativo, que contiene mercurio (Thymerosal).

El Dr. McGinnis, junto con otros investigadores, produjo un documento que expone la preocupación de la comunidad científica respecto a la posible conexión directa del mercurio con el autismo: Autism: A Unique Type of Mercury poisoning, y que puede consultarse en www.cureautismnow.org

La Dra. Holmes propone un protocolo para eliminar el mercurio. Como el mercurio se absorbe muyrápidamente, no aparece en los estudios, a menos que la ingestión haya sido muy reciente. Para saber si existe una intoxicación por mercurio, pueden hacerse diferentes estudios de laboratorio, como:

Ácidos Orgánicos y Aminoácidos en Orina: metabolitos de ácidos grasos, lactato, hydroxymethylglutarate, 3-methyl histidine y sarcosine: elevados.

Análisis de Cabello: Niveles elevados de otros metales pesados; calcio y selenio elevados.

Porfirinas en Orina: Coproporphyrin y precoproporphyrin elevadas.

Pruebas de Sistema Inmunológico: IgE elevada (arriba de 300); IgG bajo, IgG sub-clases bajo; Células T bajo.

Otras pruebas de Sangre: Superoxide dismutase, glutathione y glutathione peroxidase bajos; Lipid peroxides y platelet serotonin: elevados.

Otras pruebas de Orina: Pyroglutamate, vanilmandelate y homovallinate: elevados; sulfato urinario normal, con bajo sulfato en plasma.

No se encuentra: Mercurio elevado en sangre, cabello ni orina. El problema es que el mercurio está unido ya a las células.

Examen Físico: Pupilas dilatadas, manos y pies sudorosos, reflejos patológicos (Babinski el más común), ritmo cardíaco acelerado.

Indica, sin embargo, que en ninguna persona se encontrarán todos los resultados anormales. Por ello, en este momento es una suma de pruebas de laboratorio, índices de sospecha de toxicidad y el exámen físico, lo que nos indicará la posibilidad de envenenamiento por mercurio. Las pruebas provocativas (challenge tests) no son útiles, ya que no sacan el mercurio que está fuertemente unido, y que es el responsable de los síntomas.

El protocolo para la eliminación de mercurio consta de tres fases:

1. Detener la exposición al Mercurio: Quitar las amalgamas con mercurio de los dientes, eliminar el pescados y mariscos de la dieta, usar sólo vacunas sin Thymerosal y tener cuidado de no ingerir medicamentos que lo contengan.

2. Eliminar el mercurio no-fuertemente-unido (“loosely-bound”): Dar DMSA (2 mg/Kg depeso) cada 4 horas por 3 días y descansar un día. Hacer esto por 1 a 6 meses.

3. Eliminar el mercurio fuertememte unido (“tightly-bound”): Para esto, el agente principal es el ácido alfa-lipóico o “alpha lipoic acid-ALA” (1 mg/kg de peso), junto con DSMA (1 mg/Kg de peso). También dar cada cuatro horas por tres días y descansar uno. Esta fase dura de 6 meses a dos años.

Este protocolo sólo puede aplicarse con extremo cuidado médico, y es indispensable monitorear al paciente con pruebas cada dos o tres meses, que incluyen pruebas de química sanguínea, de funcionamiento hepático, contenidos de cobre y zinc en suero, así como pruebas para determinar el contenido de metales tóxicos en sangre, heces y orina. En éstos, se  podrá evaluar si el mercurio está efectivamente desprendiéndose y, por lo tanto, se está eliminando. Estas pruebas deben mostrar contenidos de mercurio, una vez iniciado el tratamiento.

Inicialmente es esperable tener un empeoramiento de los síntomas conductuales, debido a que el mercurio suelto está circulante, así como diarrea, fatiga, náuseas y sabor metálico en la boca. No habrá mejorías observables durante las primeras dos fases. El progreso será lento pero constante a partir del segundo o tercer mes de la tercera fase (DMSA/ALA).

Las mejorías que se obtienen son en lenguaje expresivo y receptivo, habilidades de auto-ayuda, interacción social, atención y concentración, así como un decremento en conductas autoestimulatorias, agresivas o auto-agresivas.

Mayor detalle sobre este protocolo con extensa bibliografía en http://www.autism.com/ari o al fax de la Dra Holmes (255)767-4641

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Jun 27 2009

RDI – Relationship Development Intervention – Intervención para el desarrollo de las relaciones humanas

Published by madresguerreras under RDI Relationship development intervention

RDI no es una terapia, se trata de un programa, basado en el trabajo de los padres con los hijos y cuyo objetivo principal es el tratamiento de los déficits del autismo, tales como:

  • La toma de referentes.
  • La comunicación.
  • La capacidad de analizar y resolver situaciones nuevas.
  • Desarrollar la capacidad de establecer relaciones.

RDI proporciona una segunda oportunidad para continuar el desarrollo neuronal de un niño sano (interrumpido por una gran agresión que sufrió el cuerpo como consecuencia de las vacunas y el envenenamiento por metales pesados).

RDI es un programa de desarrollo que tutela al niño desde la niñez a la adolescencia, secuenciando todas las escalas de desarrollo y masterizando éstas, a medida que el niño va obteniendo logros a través de las actividades que indica el consultor especializado.

Con RDI los padres vuelven a recuperar su rol de guías/maestros en la educación de sus hijos y con ello recuperan la autoestima perdida, debido al sentimiento de incapacidad para educar a niños tan gravemente enfermos como los niños con espectro autista.

Las normas de RDI se integran en la vida cotidiana de modo natural. Es una forma de tratar y dirigirse a los niños, diferente al enfoque habitual y mucho más eficaz. Por poner un ejemplo de su eficacia, cada vez que salgo al parque y estoy con mi hijo con TGD haciendo RDI, al momento me veo rodeada por quince o veinte niños neurotípicos que quieren interaccionar conmigo…

Es esencial que el programa esté supervisado por un experto de RDI, ya que todos los problemas que vayan surgiendo en la interacción con sus hijos, podrán ir resolviéndose logrando así entrar en un círculo positivo en su relación y animando a sus hijos a salir de su secuestro.

También es imprescindible que el niño esté recibiendo tratamiento biomédico y éste sea supervisado por un médico DAN, que es el único doctor con la experiencia necesaria para manejar el caos bioquímico que se genera en el cuerpo de los niños. Si el niño no sigue tratamiento biológico, cualquier terapia o programa de aprendizaje se realizará sin garantía de éxito, ya que para que el niño progrese, su cuerpo debe recuperarse primero. Recuerden que son niños gravemente enfermos y se trata de una enfermedad cuyos síntomas pueden revertir.

En cuanto el niño adquiere responsabilidades reales en la vida cotidiana se genera un círculo positivo y los niños recuperan la confianza en sí mismos y en los padres, con ello logramos unos mejores aprendices. Recuperar el sentimiento de competencia es muy importante para los niños. Los niños que sufren el azote del autismo, son niños con un altísimo grado de frustración e infelicidad debido a su condición, generalmente no pueden seguir al ritmo que se les impone y eso refuerza que prefieran estar aislados y con tareas controladoras y repetitivas donde no hay margen de error y pueden sentir autosuficiencia.

Recuerden que el objetivo final de este programa es que los niños puedan llegar a su madurez como adultos independientes que han superado todos sus déficits.

Consejos prácticos para desarrollar actividades con RDI

Se pueden ver casos prácticos en youtube buscar: “RDI autism”, hay una madre estupenda que ha colgado los videos de ella y su hijo haciendo RDI.

1º Buscar actividades de la vida cotidiana donde el niño adquiera una responsabilidad real. Este será el punto de comienzo. Piensen en labores de la casa como poner la lavadora, poner la mesa, lavar el coche, riego de las plantas, etc…, así de simple, estas son las actividades con las que funciona mejor.

2º Elijan un buen escenario para desarrollar la actividad. Es esencial eliminar todos los objetos que puedan suponer una distracción para el niño mientras dure la actividad, p.ej. televisión encendida, un juguete que le gusta mucho, todo esto eliminado para intentar focalizar sobre el objetivo.

3º Estructuren las actividades. Rompan la actividad en todas las partes que la componen. P.ej. poner la lavadora, cojo el canasto de la ropa sucia, clasifico ropa blanca y de color, cojo el detergente, abro el cajetín, pongo el detergente, cojo el suavizante, etc…

4º Empiecen por actividades sencillas. Si van a poner la lavadora, al principio que la responsabilidad del niño sea poner el detergente, por ejemplo. En toda actividad hay tres piezas clave:

  • El rol del niño. La misión que cumplirá en la actividad.
  • El rol del padre/madre. La misión que cumplirá en la actividad.
  • Los límites. Las cosas que el niño NO puede hacer durante el desarrollo de la actividad. Ni que decir tiene, que no se podrán hacer cosas peligrosas y no dejarán que el niño entre y salga de la actividad cuando él quiera.
  • Generen oportunidades para alcanzar los retos.
  • La incertidumbre para alcanzar un reto debe ser mínima, así el niño perderá el miedo y logrará sentimiento de competencia.

5º La comunicación NO VERBAL es esencial. El silencio es un arma muy poderosa, utilicen gestos, mímica, muecas exageradas, DESPACIO POR FAVOR, podrán ver momentos en la actividad en que los niños les miran de manera natural. Necesitarán de ese contacto visual, para tomar la información que les proporcionan sus gestos faciales. De hecho, hasta que no aprendan a interpretar el lenguaje corporal, no se evolucionará hacia un buen lenguaje verbal.

6º Cuando se les da una orden. Por favor, sólo una vez. Si están constantemente repitiendo la orden, los niños no les harán ni caso, saben que tienen infinitas oportunidades para obedecer… Repito, cuando se les da una orden, sólo una vez y después les esperan a que procesen (pueden contar hasta 45 segundos en silencio) denles la oportunidad de poder responder…, y si quieren evadirse, no pueden ir a otra parte, la participación no es opcional, les toman suavemente por las muñecas y les esperan. Huyan de las preguntas. Constantemente veo a padres haciendo preguntas y preguntas a sus niños, algunos de ellos sin ningún tipo de lenguaje. Así lo único que consiguen es frustrarles más y más, es sencillo, no pueden responder hasta que no evolucionen.

7º Memorias episódicas. Cada vez que se termina una actividad, se debe dar un refuerzo informativo. Como: “hemos puesto juntos la lavadora”, así se va llenando la biblioteca y el lenguaje empieza a tener sentido y se producen asociaciones correctas. De hecho una vez se ha realizado la actividad en silencio, la palabra toma una fuerza inimaginable.

8º Busquen el límite de la capacidad del niño para cumplir una misión. Este será el punto de comienzo y desde donde pueden comenzar a exigir.

9º Hagan que la actividad crezca poco a poco. La actividad nunca será estática, poco a poco debe crecer y hacerse muy compleja. Empezó colocando el detergente en el cajetín de la lavadora, pero puede crecer sin límite, hasta incluso hacer un partido donde la canasta es la lavadora y hay que encestar la ropa… Esto tiene que ocurrir poco a poco, la actividad crecerá a la velocidad que necesite el niño. La misión de los padres como guías es saber siempre hasta donde puedes exigir para no generar un absurdo sentimiento de incompetencia en el niño. Una vez que la actividad crezca, se le dará menor apoyo: menos gestos, sonidos o contacto…

10º Preparen a su aprendiz. La participación no es opcional. El niño nunca finalizará la actividad de motu propio sino el guía. Separarse al máximo de las respuestas subjetivas del niño. No obligarle a hacer algo, son sus músculos los que deben moverse para que se generen conexiones neuronales. Observar su mirada para ver si entendió el objetivo de la actividad. Mantengan los límites muy claros. Agregen cambios imperceptibles para hacer crecer la actividad. Denle ayuda indirecta, en vez de decir lo que tiene que hacer, así lograrán que piense por sí mismo. No responda a sus intentos de mantener el control de la situación. Si llora y dan importancia a su pena, lograrán justificarles y ésta pena se hará mucho más grande. La actividad en sí no es tan importante como el proceso mental que se consigue con su objetivo.

11º Controlen el espacio. Mantengan la distancia justa para no invadir su espacio.

12º Manejen el ritmo y el tiempo. Cúando y cuánto tiempo dura la actividad. Si físicamente no estamos bien, no podemos hacer RDI. Paren antes de que el niño esté harto. Un comportamiento inadecuado jamás será excusa para parar la actividad, bajen el nivel de demanda y continúen la actividad, en un momento de tranquilidad se para. Marquen un buen ritmo: pongan énfasis en lo que hacer, hacer muecas exageradas, usen la teatralidad, esto le ayudará al niño a entender mejor.

13º Den luz a los momentos cruciales. Silencio, subir volumen, bajar, acercarse, alejarse, evitar miradas, palabras, sonidos que no espera, cantar, usen la estupidez creativa.

14º La comunicación con el niño será siempre declarativa, jamás imperativa (no hay órdenes, ni preguntas).

15º Recuerden que cada error supone una oportunidad para aprender.

Espero que estos consejos les sirvan y les hagan mejores guías para sus hijos.

Feliz reencuentro!!

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Jun 12 2009

Más que una dieta, un camino de recuperación del autismo.

Published by madresguerreras under Protocolo DAN

La dieta es fundamental en los niños con síntomas autísticos. Una correcta dieta no se fundamenta únicamente en la retirada del gluten y la caseína (proteína de la leche). La dieta genera un circulo positivo, ya que si se hace correctamente, el sistema gastrointestinal y más concretamente el intestino se recupera favoreciendo tener una flora bacteriana y encimas digestivas normalizadas, la cándidiasis crónica es un enemigo díficil que debemos combatir. Curarse de la disbiosis intestinal puede llevar uno o dos años, siendo muy estrictos. 

 A continuación os doy unos consejos para seguir la correcta dieta que comenzará a revertir varios de los síntomas que padecen los niños:

1º La alimentación debe ser ecológica (orgánica, biológica). Esto implica huir de tóxicos añadidos a los alimentos convencionales (hormonas, fertilizantes químicos, pesticidas, dioxinas, conservantes y colorantes, etc… TODO ESTO PROHIBIDO)

2º Prohibidos: cereales con gluten, soja o leche y derivados lacteos. Todos estos productos generan peptidos morfínicos derivados de las digestiones incompletas que hacen los niños, ya que no tienen las encimas digestivas necesarias para degradar convenientemente alimentos tan complejos.

3º Hacer una prueba de intolerancias alimentarias y eliminarlas inmediatamente de la dieta. En Great Plains y en Laboratorio Sabater en Barcelona se pueden hacer estas pruebas. No comer ningún alimento que aparezca en la lista. Ni prohibidos y no recomendados. Hacer esta prueba cada seis meses pues las intolerancias rotan y se pueden generar nuevas. Al reintroducir alimentos en la dieta cuando se toleran hacerlo en mínimas cantidades, observando los posibles efectos secundarios los dos siguientes días a su ingesta y no repetir el mismo alimento hasta pasados quince días. Se puede hacer un control de las pulsaciones, si se elevan después de comer, mal signo…

4º Comer bajo en oxalatos. Durante un año respetar la tabla baja en oxalatos (podéis consultar en el blog). El segundo año se puede introducir algún alimento de la tabla de oxalatos medios, pero no en exceso. Los oxalatos son responsables de multitud de problemas de coordinación, habla y conductas repetitivas entre otros. Tened en cuenta que un oxalato es un cristal con aristas cortantes, ahora se sabe que los oxalatos no sólo se van al riñon, también pasan a través del intestino permeable a cualquier parte del cuerpo, en especial donde hay tóxicos a los que ligarse (mercurio y cerebro).

5º Mantener una dieta antifúngica. Libre de azúcares. Salvo la pera y el coco que son antifúngicos. Limitar al máximo el consumo de arroz y maíz. Añadir calabacín en la dieta. Controlar los niveles de acetona de la orina y si da positivo se puede dar una punta de miel sublingual para equilibrar los azúcares.

Mañana continuo.

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